viernes, 12 de febrero de 2010
NOCTURNO A SAN ILDEFONSO... DE LOS MEJORES POEMAS DE PAZ
“Nocturno a san Ildefonso” pertenece a la obra poética De Vuelta publicada en 1976.
Es un poema de 189 versos distribuidos en 4 apartados. En la mayor extensión del poema predominan los versos de arte mayor con medidas de 12, 13, 14, 15, 16 y 17 sílabas. Como recursos poéticos utiliza los espacios o rupturas de renglón en un sólo verso y los encabalgamientos constantes.
El ritmo y la rima interna que lleva el poema marcan la intensidad y el sostenimiento verbal.
Los tropos que aparecen constantemente durante todo el poema son metáforas, adjetivación, alegorías y el uso constante de predicado adnominal o no verbal.
Como buen nocturno, el poema inicia con la noche como creadora de otra noche, de otro espacio y creadora de un ambiente obscuro.
Se describe en los primeros versos el espacio de una habitación durante la noche, donde la voz poética se ubica frente a la ventana y observa el ritmo de la ciudad. Es una ciudad en movimiento, con sus calles, autos, semáforos y espectaculares iluminados donde la misma tecnología les da vida y se las arrebata. En esta parte la ventana viene a representar en la voz poética un motivante para reflexionar y recordar al pasado frente a su propio túnel de la historia de su vida personal y social. Cabe destacar que en el verso 17, la voz poética aparece en primera persona para mostrar las ideas que llegan a su mente y unir la pasión crítica de la vida moderna que yergue sobre su pasado y sobre sí mismo.
En la segunda parte, el sujeto poético describe y ubica al lector en la ciudad de México en 1931, así como el origen del edificio (hoy museo) de San Idelfonso. Y es, hasta el verso 24 que la voz poética reaparece en primera persona del plural para decir la historia a través de vestigios, edificios, estructuras que den cuenta del contexto social y cultural de la época. Asimismo, en el verso 37 se presenta otra vez la voz poética para contarnos el ambiente, la ideología y la lucha adolescente y juvenil en el que se movían los estudiantes de la Preparatoria Nacional. Parece describir los movimientos sociales de esa época pero también pareciera que describe el movimiento del 68.
En el apartado tercero se identifica al sujeto lírico con la persona que está escribiendo el poema, se reconoce como en un espejo. Cuenta que es aquí donde se enfrenta consigo mismo y donde las ideas primarias desaparecen. Lo anterior para convertirse en la convicción y el compromiso con el que los jóvenes defendían sus ideas. También menciona los errores de juventud como falta de experiencias, el carecer de humildad ante un poder impositivo (que presume de recto) y asesinos que gobiernan a la sociedad. Se hace alusión a la historia como un error y a la poesía como la resurrección de la historia donde se inventa y se reinventan historias. Se trata a la poesía como el puente que está entre la historia y la verdad, para reconocernos como una humanidad vacía y en manos del tiempo del cual se debe de huir.
En el último apartado, el ambiente reflexivo termina para volver a ubicar a la voz poética a la realidad para ver que sólo quedan fantasmas, dolores, olvidos y vacíos existenciales. Todo rescatado en el lenguaje, en la palabra. El ambiente frente a la ventana se vuelve a describir para encontrar una luna utópica que compara con su mujer dormida de ojos cerrados, de silencio, que se desploma y se desvanece. Al final, está a punto de amanecer; el sujeto lírico se reconoce, se siente vivo, se encuentra consigo mismo y con una aparente tranquilidad.
El poema es un canto de añoranza que se vivió durante la estancia en la Escuela Nacional Preparatoria ubicada en el antiguo colegio de San Ildefonso, además de estar marcado por la época de la secundaria 3 donde participó en la huelga por la autonomía universitaria.
Es un poema de 189 versos distribuidos en 4 apartados. En la mayor extensión del poema predominan los versos de arte mayor con medidas de 12, 13, 14, 15, 16 y 17 sílabas. Como recursos poéticos utiliza los espacios o rupturas de renglón en un sólo verso y los encabalgamientos constantes.
El ritmo y la rima interna que lleva el poema marcan la intensidad y el sostenimiento verbal.
Los tropos que aparecen constantemente durante todo el poema son metáforas, adjetivación, alegorías y el uso constante de predicado adnominal o no verbal.
Como buen nocturno, el poema inicia con la noche como creadora de otra noche, de otro espacio y creadora de un ambiente obscuro.
Se describe en los primeros versos el espacio de una habitación durante la noche, donde la voz poética se ubica frente a la ventana y observa el ritmo de la ciudad. Es una ciudad en movimiento, con sus calles, autos, semáforos y espectaculares iluminados donde la misma tecnología les da vida y se las arrebata. En esta parte la ventana viene a representar en la voz poética un motivante para reflexionar y recordar al pasado frente a su propio túnel de la historia de su vida personal y social. Cabe destacar que en el verso 17, la voz poética aparece en primera persona para mostrar las ideas que llegan a su mente y unir la pasión crítica de la vida moderna que yergue sobre su pasado y sobre sí mismo.
En la segunda parte, el sujeto poético describe y ubica al lector en la ciudad de México en 1931, así como el origen del edificio (hoy museo) de San Idelfonso. Y es, hasta el verso 24 que la voz poética reaparece en primera persona del plural para decir la historia a través de vestigios, edificios, estructuras que den cuenta del contexto social y cultural de la época. Asimismo, en el verso 37 se presenta otra vez la voz poética para contarnos el ambiente, la ideología y la lucha adolescente y juvenil en el que se movían los estudiantes de la Preparatoria Nacional. Parece describir los movimientos sociales de esa época pero también pareciera que describe el movimiento del 68.
En el apartado tercero se identifica al sujeto lírico con la persona que está escribiendo el poema, se reconoce como en un espejo. Cuenta que es aquí donde se enfrenta consigo mismo y donde las ideas primarias desaparecen. Lo anterior para convertirse en la convicción y el compromiso con el que los jóvenes defendían sus ideas. También menciona los errores de juventud como falta de experiencias, el carecer de humildad ante un poder impositivo (que presume de recto) y asesinos que gobiernan a la sociedad. Se hace alusión a la historia como un error y a la poesía como la resurrección de la historia donde se inventa y se reinventan historias. Se trata a la poesía como el puente que está entre la historia y la verdad, para reconocernos como una humanidad vacía y en manos del tiempo del cual se debe de huir.
En el último apartado, el ambiente reflexivo termina para volver a ubicar a la voz poética a la realidad para ver que sólo quedan fantasmas, dolores, olvidos y vacíos existenciales. Todo rescatado en el lenguaje, en la palabra. El ambiente frente a la ventana se vuelve a describir para encontrar una luna utópica que compara con su mujer dormida de ojos cerrados, de silencio, que se desploma y se desvanece. Al final, está a punto de amanecer; el sujeto lírico se reconoce, se siente vivo, se encuentra consigo mismo y con una aparente tranquilidad.
El poema es un canto de añoranza que se vivió durante la estancia en la Escuela Nacional Preparatoria ubicada en el antiguo colegio de San Ildefonso, además de estar marcado por la época de la secundaria 3 donde participó en la huelga por la autonomía universitaria.
martes, 10 de noviembre de 2009
EL APRENDIZAJE Y LAS COMPETENCIAS
EL APRENDIZAJE Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias son acciones, procesos y esquemas que se dan simultáneamente. Pues el movilizar los conocimientos, informaciones y actitudes van a aportar un aprendizaje que se va a demostrar en una competencia eficaz.
Xavier Vargas Beal en su artículo propone problematizar el desarrollo de las competencias a partir de la problematización de un problema, después abarca y explica el concepto de competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo, aprendizaje situado y el aprendizaje significativo situado en la realidad (contexto).
El concepto de competencia se liga al concepto comercial más que académico. Se ha dado el peso y el sentido a las competencias como aquella capacitación en la que el sujeto sea capaz de realizar una actividad y como tal desempeñarla con eficacia, dejando de lado el proceso de la educación. Además se dice que las competencias deben de ser movilizadas a partir del conocimiento y conocimiento, movilización y competencias son inseparables son elementos de un proceso que se va formando simultáneamente. De repente da la ideología de lo que se buscaba en la época del mercantilismo.
Con respecto a las definiciones que Gonzi y Pérrenoud dan a cerca de competencia, coinciden en que son capacidades tanto intelectuales, educativas, psicológicas. Y por supuesto son las que movilizan los saberes para que el estudiante encuentre en su aprendizaje los sentidos socio evolutivos y teórico- crítico; y sobre todo aprenda a conocer, hacer, convivir y a saber ser (Delors).
El aprendizaje y el desarrollo de las competencias son acciones, procesos y esquemas que se dan simultáneamente. Pues el movilizar los conocimientos, informaciones y actitudes van a aportar un aprendizaje que se va a demostrar en una competencia eficaz.
Xavier Vargas Beal en su artículo propone problematizar el desarrollo de las competencias a partir de la problematización de un problema, después abarca y explica el concepto de competencia, aprendizaje, aprendizaje significativo, aprendizaje situado y el aprendizaje significativo situado en la realidad (contexto).
El concepto de competencia se liga al concepto comercial más que académico. Se ha dado el peso y el sentido a las competencias como aquella capacitación en la que el sujeto sea capaz de realizar una actividad y como tal desempeñarla con eficacia, dejando de lado el proceso de la educación. Además se dice que las competencias deben de ser movilizadas a partir del conocimiento y conocimiento, movilización y competencias son inseparables son elementos de un proceso que se va formando simultáneamente. De repente da la ideología de lo que se buscaba en la época del mercantilismo.
Con respecto a las definiciones que Gonzi y Pérrenoud dan a cerca de competencia, coinciden en que son capacidades tanto intelectuales, educativas, psicológicas. Y por supuesto son las que movilizan los saberes para que el estudiante encuentre en su aprendizaje los sentidos socio evolutivos y teórico- crítico; y sobre todo aprenda a conocer, hacer, convivir y a saber ser (Delors).
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
CONCEPCIONES DEL APRENDIZAJE
Concebir el aprendizaje como una manera innata sería una definición demasiada limitada, pues se sabe que el aprendizaje es todo un proceso y serie de esquemas que habitan en el individuo, y que van cambiando y modificándose.
Como lo dice Peré Marqués: “El aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantespara conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas”
Peré Marqués abarca desde las metas u objetivos del individuo, considerando lo individual y lo social como parte del aprendizaje. Todo esto mediante un mecanismo de interiorización donde el estudiante deja conocer sus aprendizajes previos, sus intereses y sus emociones.
Sin duda la adquisición del aprendizaje conlleva un poco de todas las teorías, sin embargo, el peso recae en las teorías que buscan la adquisición y la mejora del conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que nos permiten desenvolvernos en nuestras sociedades de una manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos de la vida cotidiana.
Respecto a lo anterior, la RIEMS busca que ese aprendizaje se vierta en competencias adquiridas y bien desempeñadas por los estudiantes.
Actualmente, la adquisición del aprendizaje llega a través de tres eficientes teorías: Aprendizaje significativo, constructivismo y socio- constructivismo.
De la primera, el motor de la propuesta de condiciones para el aprendizaje es favorable porque se consideran los intereses lógicos, psicológicos y emotivos del estudiante. Además de que en esa medida ellos encontrarán la funcionalidad de lo aprendido fuera del aula.
Del constructivismo es importante considerar las tres leyes en las que trabajó J. Piaget: Tres estadios de desarrollo cognitivo, Construcción del propio conocimiento mediante la interacción y la Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. (equilibrio - desequilibrio – reequilibrio). En ésta el estudiante activa los conocimientos innatos, adquiridos y desarrollados e a lo largo de su vida; es decir, va modificándolos y reconstruyendo los aprendizajes.
Por último del socio- constructivismo rescata: La interacción social, la incidencia del ambiente donde se desarrolla el aprendizaje y el aprendizaje colaborativo y situado. Esto permite conocer en el estudiante los factores socio- culturales e históricos que han influido en su aprendizaje, además de que el aspecto social es fundamental para que el joven afiance el aprendizaje significativo y constructivista así como el desarrollo pertinente de sus competencias.
Concebir el aprendizaje como una manera innata sería una definición demasiada limitada, pues se sabe que el aprendizaje es todo un proceso y serie de esquemas que habitan en el individuo, y que van cambiando y modificándose.
Como lo dice Peré Marqués: “El aprendizaje son las actividades que realizan los estudiantespara conseguir el logro de los objetivos educativos que pretenden. Constituyen una actividad individual, aunque se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce a través de un proceso de interiorización en el que cada estudiante concilia los nuevos conocimientos en sus estructuras cognitivas previas”
Peré Marqués abarca desde las metas u objetivos del individuo, considerando lo individual y lo social como parte del aprendizaje. Todo esto mediante un mecanismo de interiorización donde el estudiante deja conocer sus aprendizajes previos, sus intereses y sus emociones.
Sin duda la adquisición del aprendizaje conlleva un poco de todas las teorías, sin embargo, el peso recae en las teorías que buscan la adquisición y la mejora del conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y capacidades que nos permiten desenvolvernos en nuestras sociedades de una manera adecuada y competente en las diversas situaciones y contextos de la vida cotidiana.
Respecto a lo anterior, la RIEMS busca que ese aprendizaje se vierta en competencias adquiridas y bien desempeñadas por los estudiantes.
Actualmente, la adquisición del aprendizaje llega a través de tres eficientes teorías: Aprendizaje significativo, constructivismo y socio- constructivismo.
De la primera, el motor de la propuesta de condiciones para el aprendizaje es favorable porque se consideran los intereses lógicos, psicológicos y emotivos del estudiante. Además de que en esa medida ellos encontrarán la funcionalidad de lo aprendido fuera del aula.
Del constructivismo es importante considerar las tres leyes en las que trabajó J. Piaget: Tres estadios de desarrollo cognitivo, Construcción del propio conocimiento mediante la interacción y la Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. (equilibrio - desequilibrio – reequilibrio). En ésta el estudiante activa los conocimientos innatos, adquiridos y desarrollados e a lo largo de su vida; es decir, va modificándolos y reconstruyendo los aprendizajes.
Por último del socio- constructivismo rescata: La interacción social, la incidencia del ambiente donde se desarrolla el aprendizaje y el aprendizaje colaborativo y situado. Esto permite conocer en el estudiante los factores socio- culturales e históricos que han influido en su aprendizaje, además de que el aspecto social es fundamental para que el joven afiance el aprendizaje significativo y constructivista así como el desarrollo pertinente de sus competencias.
sábado, 10 de octubre de 2009
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
ENTRE LA DOCENCIA Y MI PROFESIÓN
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
MI CONFRONTACIÓN CON LA DOCENCIA
Estar frente a frente con alguien o con algo es mirarse a los ojos, buscar la honestidad del actuar; es buscar esa congruencia entre lo que se piensa, se dice y se hace para encontrar un sentido de vida.
Mi profesión y mi trabajo docente son parte de ese sentido que dan a mi vida. Soy egresada de la Facultad de Humanidades en la licenciatura en Letras Latinoamericanas por la UAEM. Cuando ingresé a la carrera siempre tuve la convicción de que era lo que quería. Ya fuera por el gusto a la literatura y porque quería ser escritora. Sin embargo, el camino que decidí tomar fue el de la mayoría, “Daré clase mientras encuentro otra cosa”; pero la otra cosa no llegó y que bueno porque he encontrado en la docencia gusto, placer, satisfacción, convicción, pasión que llenan mi vida por compartir lo que sé.
Comencé dando clases en preescolar y preparatoria (particular), aproximadamente trabaje 4 años en el jardín de niños. El haber combinado esos dos niveles me permitió ver lo importante que es el sano crecimiento de un ser humano desde su seno familiar para poder desarrollarse en la sociedad.
Posteriormente dí clases en primaria, secundaria y preparatoria (particular) esta diversidad me permitió darme cuenta que no soy buena profesora de secundaria, no puedo trabajar con este tipo de jóvenes pues me pongo histérica.
Después dí clases en licenciaturas de Derecho, Comunicación y Contaduría; así como en preparatoria (particulares para variar); aquí reconocí que estar en el nivel medio superior y superior es de lo más exigente pero a la vez de lo más tranquilo. Me gustó sin embargo me cansé del sistema particular y decidí buscar en el sistema oficial, “Y el que busca encuentra”
Tengo que agradecer al sistema particular lo que me enseñó como docente, me enseñó a planear, a trabajar, a hacer actividades, a fingir actitudes, a organizar, etc. Sin embargo no fue ahí donde encontré el sentido de la profesión docente. Después de trabajar 12 años para particulares, encontré mi pasión y mi vocación en el sistema oficial.
Tal vez llegué a ser profesor por casualidad o por equivocación pero para mí ha sido una bendición. Siempre he pensado y le pido a Dios que me ponga donde más le haga falta, claro sin olvidarse de mí y estoy segura que hizo ambas cosas.
El ser profesor de Educación Media Superior en el sistema oficial me ha dado muchas satisfacciones profesionales pero sobre todo humanas pues es muy grato ver como el sentido humano que el individuo puede dar a su vida es capaz de modificarnos para bien y hacernos más felices. Yo estoy convencida de esto porque tengo un punto de comparación y la verdad observo muchas bondades en la comunidad de Ocoyoacac, en la comunidad escolar, en mis discentes, en mis compañeros docentes. He de decir que no todo es color de rosa, yo diría que es un tanto de arco iris con alguna tormenta de vez en cuando.
Para mí, ser docente significa hacer algo mejor por mí, hacer algo mejor por quiénes están creciendo y formándose; es contribuir a tener un país mejor porque convencida estoy que no tengo otro país ni otra nación más que México y debe luchar por ella, aquí y en este momento. Significa, para mí ser más humano y más sensible a lo que pasa a mí alrededor. Pues, el ser docente me ha dado la satisfacción de ser mejor persona, de incidir en nuevas generaciones, de ser más humilde, de mantener a mi familia, de ganar dinero haciendo algo que disfruto y que para mí es como una terapia que me anima a seguir adelante.
Finalmente, las insatisfacciones o frustraciones que pueda tener se van sanando cuando hago una comparación entre mi vida y la di mis jóvenes discentes. Ellos me han enseñado el significado de palabras como fortaleza, orgullo, amor, sencillez y humildad. En algún momento tal vez, cuestioné el por qué ser profesor; pero la vida, el cobijo de los discentes, los resultados académicos me han señalado en la brújula de la vida que no estoy perdida, que estoy en el camino indicado.
AIDE GARCÍA HERNÁNDEZ
LA AVENTURA DE SER MAESTRO
Esteve presenta a la docencia como esa actividad gozosa donde el ser humano se enfrenta con momentos de adrenalina, de gozo, de nerviosos y emocionantes.
Marca problemáticas que se han de tomar en cuenta para llegar a ser MAESTROS DE LA HUMANIDAD:
a. Identidad profesional, la cual se va adquiriendo con el pasar del tiempo, con las experiencias y con la práctica diaria para saber ser asertivos como docentes.
b. Dominar las técnicas metodológicas, científicas, cognitivas y de comunicación.
c. Resolver los problemas de disciplina y esto aunado a la Identidad Profesional porque los alumnos nos conocen y saben con quién pueden y con quién no puede comportarse de ciertas formas.
d. Ser un buen interlocutor es básico para un docente pues nuestras herramientas de trabajo van a ser la expresión oral y escrita donde mostraremos que sabemos hablar, sabemos escuchar, sabemos leer y sabemos escribir. Dominar las habilidades lingüísticas son básicas para cualquier profesionista.
e. Adaptar contenidos que permitan ser captados con facilidad y entusiasmo, así sean conocimientos antiquísimos pero básicos y útiles: y esto es lo que hay que hacer que nuestros alumnos comprendan y asimilen.
Yo agregaría que debemos esforzarnos por hacer de las clases un juego, deben ser lúdicas las clases para que ni los alumnos ni los maestros caigamos en el aburrimiento. De esta manera estaríamos dinámicos y más receptivos a enseñar y a aprender.
Con respecto a la lectura de Paulo Freire Cartas a quién pretende enseñar, me pareció interesante que primero debemos APRENDER A ENSEÑAR y que hay que ENSEÑAR AL EDUCADOR para poder entrar al proceso inseparable de Enseñanza- Aprendizaje y viceversa.
Cabe decir de esta lectura, que se rescata la importancia de la lectura y no sólo de ella sino de la comprensión lectora como una forma de leer todo para comprender todo. Es decir, que todo ES LEIBLE y que el ser humano necesita y debe aprender a observar, a leer para comprender todo lo que le rodea. Puesto que no sólo se leen grafías o letras sino ambientes, actitudes, paisajes, gesticulaciones, etc.
Por último, el texto de Santos Guerra La concepción de ser profesor, rescata que debemos ser profesores especialistas capaces de integrar conocimiento, postura crítica, técnicas, metodologías para hacer de la enseñanza una enseñanza aplicada.
Estos tres textos dejan en mí una reflexión de mi actuar y creo que he pasado por momentos muy similares como Esteve. Me he forjado en ese camino tan arduo y doloroso ante tanta equivocación; pero también sé que he mejorado y sigo en los intentos y en la superación para ser mejor profesora.
AIDE GARCÍA HERNÁNDEZ
Posdata: Les comparto el video de Randy Pausch. Ojalá les guste.
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES
El haber realizado y aplicado la encuesta para organizar mi andamio me demostró el mundo tecnológico en el que viven mis estudiantes de quinto semestre. Los usos que le dan al internet fue una experiencia sorprendente, pues la mayoría la utilizan para buscar comunicación e información, sin dejar de lado el entretenimiento.
Mis resultados fueron los siguientes: En un grupo de treinta y cinco estudiantes; 10 lo utilizan específicamente como reservorio y comentaron que no les gustaba perder el tiempo frente a la red. 20 la utilizan como espacio social en donde pueden encontrar, hacer y mantener amigos, donde pueden anunciarse y también comprar. Sus comentarios fueron favorecedores con la red hasta el punto de decir que sin ella se mueren o no sabrían que hacer. Por último, 5 estudiantes ignoran las virtudes de la red y las rechazan tajantemente.
En mi experiencia yo y un compañero de mi trabajo ya hemos creado algunos Blogs que utilizamos para poyar nuestras materias y, al que en algunos momentos hemos remitido a los estudiantes para que busquen alguna información. Esta idea surgió a raíz de la suspensión de clases por la “influenza”. Nos dimos cuenta que a través del correo personal, grupal y los blogs podíamos seguir teniendo contacto con los estudiantes para avanzar la programación y no perder clases. Siempre les recordamos que en caso de otra alerta y suspensión recurran a los correos y blogs para seguir trabajando. Los invito a que lo trabajen así y verán que buenos resultados.
Definitivamente, es tiempo de que los docentes comencemos a trabajar bajo las NTic`s y al ritmo que los estudiantes y las exigencias de un mundo globalizado nos marquen. Algunas de mis estrategias de trabajo son las siguientes:
* Enviar trabajos a mi mail. Reviso, corrijo y les hago las observaciones para realizar una segunda entrega.
* Comunicarnos por medio del correo grupal, al que tenemos acceso todos los que forman parte de ese grupo. Esto ha sido un poquito complicado porque tengo 8 grupos y por lo tanto tengo 8 correos grupales para poder atender a los jóvenes.
* Los remito a mis dos blogs para algunas investigaciones y críticas.
Esta es una forma buena de aprender no solamente el uso de la NTic`s sino también el ser ecologistas pues nos permite no utilizar papel que se va a la basura. Considero que son dos buenos momentos de enseñanza y aprendizajes que los jóvenes y nosotros podemos aprehender y compartir.
PROFESORA AIDE GARCÍA H.
Mis resultados fueron los siguientes: En un grupo de treinta y cinco estudiantes; 10 lo utilizan específicamente como reservorio y comentaron que no les gustaba perder el tiempo frente a la red. 20 la utilizan como espacio social en donde pueden encontrar, hacer y mantener amigos, donde pueden anunciarse y también comprar. Sus comentarios fueron favorecedores con la red hasta el punto de decir que sin ella se mueren o no sabrían que hacer. Por último, 5 estudiantes ignoran las virtudes de la red y las rechazan tajantemente.
En mi experiencia yo y un compañero de mi trabajo ya hemos creado algunos Blogs que utilizamos para poyar nuestras materias y, al que en algunos momentos hemos remitido a los estudiantes para que busquen alguna información. Esta idea surgió a raíz de la suspensión de clases por la “influenza”. Nos dimos cuenta que a través del correo personal, grupal y los blogs podíamos seguir teniendo contacto con los estudiantes para avanzar la programación y no perder clases. Siempre les recordamos que en caso de otra alerta y suspensión recurran a los correos y blogs para seguir trabajando. Los invito a que lo trabajen así y verán que buenos resultados.
Definitivamente, es tiempo de que los docentes comencemos a trabajar bajo las NTic`s y al ritmo que los estudiantes y las exigencias de un mundo globalizado nos marquen. Algunas de mis estrategias de trabajo son las siguientes:
* Enviar trabajos a mi mail. Reviso, corrijo y les hago las observaciones para realizar una segunda entrega.
* Comunicarnos por medio del correo grupal, al que tenemos acceso todos los que forman parte de ese grupo. Esto ha sido un poquito complicado porque tengo 8 grupos y por lo tanto tengo 8 correos grupales para poder atender a los jóvenes.
* Los remito a mis dos blogs para algunas investigaciones y críticas.
Esta es una forma buena de aprender no solamente el uso de la NTic`s sino también el ser ecologistas pues nos permite no utilizar papel que se va a la basura. Considero que son dos buenos momentos de enseñanza y aprendizajes que los jóvenes y nosotros podemos aprehender y compartir.
PROFESORA AIDE GARCÍA H.
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